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郸城县第三高级中学全程质疑解疑(试行)

日期:2016-11-15 14:57:54 点击数:

 【核心理念】有效的学习是从疑问开始的,引导学生不断地质疑解疑,循环往复,逐渐深入。课堂教学也是如此,学生对学习内容有了疑问,就有了学习的需求,就会有兴趣寻找解决的方法,学习的过程才会更有乐趣。久之,学生学习的能力就会增强,能够养成爱动脑,勤动手,敢质疑,善表达,会探究的习惯,更会有一流的成绩。

遵循教育教学规律,继承和发展“因材施教,有教无类,教学相长,寓教于乐,启发诱导”等传统教育思想精髓。

兴趣是学习的原动力,调动学生的积极性应贯穿教学始终。千招万招学生不学都是虚招,千忙万忙学生不学都是瞎忙。

学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。引导学生在学习中善于发现问题,尝试多角度解决问题,培养学生勇于质疑、大胆探究的精神,敢于表达善于表达规范表达的能力,志向高远开朗豁达的胸怀。

【备课要求】深入研究课标,从学科思维的高度来把握,遵循学科规律、学习规律;深入研究教材,从知识模块入手,按学科思维规律设计课堂教学;深入研究学生,一切从学情出发,让每个学生都能获得最近适合的发展;把预判学习进程、预设解疑方案作为必不可少的备课环节;书面教案力求实效,与实际教学流程基本一致。

 

 

 

【全程质疑解疑解读】

1、教师设疑:教师在研读《课程标准》《考试说明》和近三年高考真题的基础上,认真研究学情,研判最近发展区间,设定初步的学习目标,对学生学习中的困难进行预判。为学生设计合适的自学指导,把知识与能力问题化,问题思维化,思维层次化。学习指导必须明确到位——学什么,怎么学,多长时间,如何检测?都必须交代清楚,让学生明确目标,独立学习,独立思考,快速地完成任务并做出学习笔记,用双色笔记录心得和疑问。

2、自主质疑:面对同样的学习内容,不同的学生会产生不尽相同的疑问,引导学生有兴趣地在学习中寻找疑问,是教学成功的前提和保障,提出问题比解决问题更重要,因为只有深入地研究本节课的内容,才能提出自己的问题或见解。

教师如何迅速了解学生刚才的疑问是个难题,这需要教师课前的预设,更重要的是课堂上要深入到学生中去,及时了解学生学习的状态和进程,要求教师要全神贯注地了解不同层次的疑问,这就是教师的二次备课。 教师充分了解学生自学中的疑问,为教师驾驭课堂提供了资源和可能。因为这才是教学真正的目标和重难点,这就是以学定教,让不同学生的不同层次的疑问都得到解决。

3、合作解疑:有了初步质疑,如何解决?同桌之间或是学习对子之间的讨论,可以解决一部分疑问;前后桌讨论或小组讨论可以解决一部分疑问;其余的疑问在教师的组织下展示出来,师生共同解决。  这个环节难点是老师要及时发现哪些疑问学生通过讨论解决了,是真正解决了还是一知半解。对于大家共同展示的疑问,学生能解决的要放手,解决不了的教师要讲清讲透。

到目前为止,学生的质疑解疑完成了第一轮循环,解决了最基础的知识与能力的问题,这是教学的重点,但教学还没有结束,因为学生自学到的知识刚刚得到初步验证,还未接受真正的检验。

4、循环质疑:第一轮质疑解疑之后,解决了基础性的问题,但学生的思维还需要进一步提升,循环质疑如果由学生提出,是很理想的,如果学生没有提出,教师可以设问引导,把学生的思维引向深入。可以给学生提供一套由教师精心编写的、符合学情的、有一定梯度和思维度的练习,也可以选择学生资料上的题目。全班学生先独立完成,再组内讨论,再分组展示或由老师指定学生(成绩中等偏下的)展示,要及时发现学生展示过程中的亮点和错误,因为这都是宝贵的教学资源。

5、探究解疑:对于学生展示出来的问题在教师的主持下,先由学生纠错、探究,学生完成不了的,教师要侧重讲方法,讲规律,讲清讲透。在这个环节中,能放手让学生做的要放手,越是这样,发现的问题就会越多,解决的问题也会越多,学生学习的兴趣越浓厚,合作探究的精神就会逐渐形成,教学的效果就会越好。

即使如此,课堂教学还没有结束——

6、反思总结:要让学生根据自己质疑解疑的情况,把疑点的产生和解决的思维过程记录下来,并作好简要总结,教师课后要根据教学实际情况写好教学反思:如何进一步最大限度地发现问题和解决问题,如何最大限度地调动学生学习的积极性,让更多的学生体验学习和成功的快乐。

【教学流程@图解】

 

 

全程质疑解疑图.jpg

 

 

 

 

【教学流程@新课】

教师设疑——根据《课程标准》、《考试说明》设计学习目标,设计明确到位的自学指导,预判学生学习中难点和疑点。

自主质疑——1.学生根据学习目标自主学习,列出各自的疑问点。

2. 学生自主学习的同时,教师深入到学生中,及时了解学生自学状况(学生的学习状况和进程、学生的不同层次的疑问),进行“二次备课”。

合作解疑——1.学生分组讨论自主学习中发现的问题,总结讨论尚未解决的疑问。

2.教师组织学生展示讨论后尚未解决的疑问,师生共同解决。

循环质疑——1.教师将精心选择或编写的、符合学情的、有一定梯度和思维度的练习题发给学生,全班学生先独立完成。

2.学生分组讨论做题过程中遇到的各种疑问。

探究解疑——1.教师组织疑问展示。(分组展示或者教师指定学生展示)

2.在教师的主持下,由学生对展示的疑问进行探究,教师侧重讲方法,讲规律,要讲清讲透。

反思总结——1.教师要求学生根据自己质疑解疑的情况,把疑点的产生和解决的思维过程记录下来,并作好简要总结。

2.教师课后也要根据教学的实际情况写好教学反思:如何最大限度地发现问题和解决问题、如何最大限度地提高学生的学习兴趣。

 

【教学流程@复习课】

教师设疑——根据复习内容设计思维导图,预判难点和疑点。

自主质疑——先独立完成思维导图,后通过查阅资料用红笔独立完善,完成自测练习,教师巡视指导。

合作解疑——组内学力相近的同学交流,取长补短,互相纠错完善,教师巡视指导。

循环质疑——教师根据本节课思维导图的完成情况,作针对性点评,及时抓住学生提出的疑问提升思维品质,或者根据情况进一步提出问题、设计练习,把思维引向深入。

探究解疑——由教师主讲(学生可以参与),讲规律,讲方法,提升学生对复习内容的理解水平,及知识迁移的能力。

反思总结——由学生整理自己本节课问题的产生和解决的过程,明晰思维形成的路线,鼓励提出新的问题。

 

【教学流程@讲评课】

教师设疑——认真查找试卷中学生出现的较共性问题,全面分析问题产生的原因,联系考察内容,提出有针对性、可行的解决方法。

自主质疑——先独立完成试卷中错误的纠正,完成错题四问的前两问(当时是怎么想的?正确的做法是什么)教师巡视指导。

合作解疑——组内学力相近的同学交流,完善错题四问,提出疑问,教师巡视指导。

循环质疑——教师侧重于后两问(还有其他方法吗?如果条件变化了,怎么做)拓展思维的广度和深度。

探究解疑——教师针对错题四问的完成情况,精讲方法,重讲规律。

反思总结——由学生整理自己本节课问题的产生和解决的过程,明晰思维形成的路线,完成“百分卷”。